Details
Aprendizaje basado en problemas ¿Cómo aprender a gestionar retos y proyectos?
Educación 1. Aufl.
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CHF 10.00 |
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| Verlag: | Ediciones de la U |
| Format: | |
| Veröffentl.: | 30.08.2024 |
| ISBN/EAN: | 9789587927573 |
| Sprache: | spanisch |
| Anzahl Seiten: | 160 |
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Beschreibungen
La dirección de un proceso educativo desarrollador debe brindarles a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender. Las instituciones educativas deben ser dinámicas, flexibles y participativas, el estudiante necesita aprender a resolver problemas de su vida, a pensar, sentir y actuar de una manera independiente y con originalidad.
Sin embargo, los métodos de enseñanza que utilizan algunos docentes actualmente en el proceso pedagógico son muy tradicionales, no preparan a los estudiantes para resolver problemas de la práctica y, en consecuencia, no conducen a la formación de las principales competencias que ellos necesitan para desempeñarse en la sociedad.
En este libro se presentan algunas concepciones didácticas que nos acercan a una metodología del aprendizaje significativo en el aula de clases, una metodología problémica y desarrolladora que nos permite configurar una didáctica integradora y vivencial.
Se defiende la idea de que es necesario distinguir entre la actuación de los profesores y la de los estudiantes en el contexto educativo; de ahí que en lugar de adjudicarle a la tarea docente una doble funcionalidad (como medio para aprender, para los estudiantes, y como medio para orientar el aprendizaje, para los profesores) se hace referencia a tareas de enseñanza y de aprendizaje.
Sin embargo, los métodos de enseñanza que utilizan algunos docentes actualmente en el proceso pedagógico son muy tradicionales, no preparan a los estudiantes para resolver problemas de la práctica y, en consecuencia, no conducen a la formación de las principales competencias que ellos necesitan para desempeñarse en la sociedad.
En este libro se presentan algunas concepciones didácticas que nos acercan a una metodología del aprendizaje significativo en el aula de clases, una metodología problémica y desarrolladora que nos permite configurar una didáctica integradora y vivencial.
Se defiende la idea de que es necesario distinguir entre la actuación de los profesores y la de los estudiantes en el contexto educativo; de ahí que en lugar de adjudicarle a la tarea docente una doble funcionalidad (como medio para aprender, para los estudiantes, y como medio para orientar el aprendizaje, para los profesores) se hace referencia a tareas de enseñanza y de aprendizaje.
Introducción
Capítulo I. Fundamentos epistemológicos de la didáctica problémica, vivencial y desarrolladora
Implicaciones de las teorías del aprendizaje en la didáctica problémica, vivencial y desarrolladora
Conductismo
Humanismo
Cognitivismo
Constructivismo
Enfoque histórico–cultural
Aprendizaje significativo
Concepción filosófica de un proceso de enseñanza–aprendizaje problémico, vivencial y desarrollador
Concepción psicológica de un proceso de enseñanza–aprendizaje problémico, vivencial y desarrollador
Concepción pedagógica de un proceso de enseñanza–aprendizaje problémico, vivencial y desarrollador
Bases pedagógicas
Estándares didácticos y reglas metodológicas (recomendaciones prácticas)
Capítulo II. Didáctica problémica y aprendizaje desarrollador
Conceptualización del aprendizaje con procesos cognitivo–afectivo
El aprendizaje problémico
La apropiación creativa de los conocimientos
La resolución de problemas escolares como metodología para el aprendizaje significativo y desarrollador
Estrategia pedagógica para orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes con un enfoque problémico, vivencial y desarrollador
Caracterización del aprendizaje profesionalizador en el enfoque
de las competencias laborales
Concepción metodológica del proceso de enseñanza–aprendizaje profesionalizador
Capítulo III. Concepción didáctica del proceso de enseñanza–aprendizaje problémico
El inicio del proceso de aprendizaje: la situación problémica
Transformación de la situación problémica de aprendizaje en problema docente
La tarea docente integradora como ayuda didáctica en el proceso
de solución de problemas escolares
Tareas de enseñanza y tareas de aprendizaje
Requerimientos metodológicos de las tareas de enseñanza y de las tareas de aprendizaje vivencial y desarrollador
Relación entre tareas de enseñanza y tareas de aprendizaje
Capítulo IV. Metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador
Métodos problémicos de aprendizaje
El diálogo problémico
La socialización heurística
El descubrimiento significativo
Las técnicas de aprendizaje vivencial y los procedimientos metodológicos para el aprendizaje desarrollador
Metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador
Capítulo V. Sistema de requerimientos didácticos para la aplicación de una metodología del aprendizaje problémico
El método problémico de aprendizaje como configuración más dinámicadel proceso pedagógico
El docente como mediador y facilitador del aprendizaje de los estudiantes
Responsabilidad del estudiante en su propio proceso de aprendizaje
La relación sujeto–sujeto y sujeto–objeto como principio básico del aprendizaje significativo, problémico, vivencial y desarrollador
Capítulo VI. Diseño didáctico del plan de área y de clase con un enfoque problematizador
Diseño didáctico del programa de asignatura o de área
Estructura organizativa de los componentes del programa de asignatura
Diseño didáctico del plan de clase
Modelo del plan de clases problematizadora
Capítulo VII. Desarrollo de la clase en la didáctica problematizadora
Conceptualización didáctica de la clase
Parámetros, exigencias, postulados, estándares e indicadores de la clase de excelencia
Planeación didáctica de la clase problematizadora
Eslabones del proceso de enseñanza – aprendizaje problematizador
Actividades significativas de enseñanza (profesor) y de aprendizaje (estudiante)
El proceso didáctico de la clase problematizadora (momentos
Procedimiento metodológico para orientar el aprendizaje problematizador
Consideraciones generales
Referencias bibliográficas
Capítulo I. Fundamentos epistemológicos de la didáctica problémica, vivencial y desarrolladora
Implicaciones de las teorías del aprendizaje en la didáctica problémica, vivencial y desarrolladora
Conductismo
Humanismo
Cognitivismo
Constructivismo
Enfoque histórico–cultural
Aprendizaje significativo
Concepción filosófica de un proceso de enseñanza–aprendizaje problémico, vivencial y desarrollador
Concepción psicológica de un proceso de enseñanza–aprendizaje problémico, vivencial y desarrollador
Concepción pedagógica de un proceso de enseñanza–aprendizaje problémico, vivencial y desarrollador
Bases pedagógicas
Estándares didácticos y reglas metodológicas (recomendaciones prácticas)
Capítulo II. Didáctica problémica y aprendizaje desarrollador
Conceptualización del aprendizaje con procesos cognitivo–afectivo
El aprendizaje problémico
La apropiación creativa de los conocimientos
La resolución de problemas escolares como metodología para el aprendizaje significativo y desarrollador
Estrategia pedagógica para orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes con un enfoque problémico, vivencial y desarrollador
Caracterización del aprendizaje profesionalizador en el enfoque
de las competencias laborales
Concepción metodológica del proceso de enseñanza–aprendizaje profesionalizador
Capítulo III. Concepción didáctica del proceso de enseñanza–aprendizaje problémico
El inicio del proceso de aprendizaje: la situación problémica
Transformación de la situación problémica de aprendizaje en problema docente
La tarea docente integradora como ayuda didáctica en el proceso
de solución de problemas escolares
Tareas de enseñanza y tareas de aprendizaje
Requerimientos metodológicos de las tareas de enseñanza y de las tareas de aprendizaje vivencial y desarrollador
Relación entre tareas de enseñanza y tareas de aprendizaje
Capítulo IV. Metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador
Métodos problémicos de aprendizaje
El diálogo problémico
La socialización heurística
El descubrimiento significativo
Las técnicas de aprendizaje vivencial y los procedimientos metodológicos para el aprendizaje desarrollador
Metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador
Capítulo V. Sistema de requerimientos didácticos para la aplicación de una metodología del aprendizaje problémico
El método problémico de aprendizaje como configuración más dinámicadel proceso pedagógico
El docente como mediador y facilitador del aprendizaje de los estudiantes
Responsabilidad del estudiante en su propio proceso de aprendizaje
La relación sujeto–sujeto y sujeto–objeto como principio básico del aprendizaje significativo, problémico, vivencial y desarrollador
Capítulo VI. Diseño didáctico del plan de área y de clase con un enfoque problematizador
Diseño didáctico del programa de asignatura o de área
Estructura organizativa de los componentes del programa de asignatura
Diseño didáctico del plan de clase
Modelo del plan de clases problematizadora
Capítulo VII. Desarrollo de la clase en la didáctica problematizadora
Conceptualización didáctica de la clase
Parámetros, exigencias, postulados, estándares e indicadores de la clase de excelencia
Planeación didáctica de la clase problematizadora
Eslabones del proceso de enseñanza – aprendizaje problematizador
Actividades significativas de enseñanza (profesor) y de aprendizaje (estudiante)
El proceso didáctico de la clase problematizadora (momentos
Procedimiento metodológico para orientar el aprendizaje problematizador
Consideraciones generales
Referencias bibliográficas
ALEXANDER ORTIZ OCAÑA
Docente de planta de tiempo completo de la Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia. Doctor en Ciencias Pedagógicas (Ph. D.) de la Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba. Doctor honoris causa en Iberoamérica del Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima, Perú. Magíster en Gestión Educativa en Iberoamérica del CIHCE. Magíster en Pedagogía Profesional de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de La Habana. Recibió el Premio a la Excelencia Educativa 2007 y 2008 otorgado por el CIHCE. Mejor pedagogo novel de Cuba en el año 2002. Ha publicado más de 40 libros sobre pedagogía, currículo, didáctica, epistemología, pensamiento crítico-decolonial y metodología de la investigación. Ha realizado asesorías pedagógicas, talleres y conferencias en Cuba, Colombia, México, Brasil, Ecuador, Venezuela, Chile, Paraguay, España y Panamá. E-mail: alexanderortiz5000@gmail.com
Docente de planta de tiempo completo de la Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia. Doctor en Ciencias Pedagógicas (Ph. D.) de la Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba. Doctor honoris causa en Iberoamérica del Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima, Perú. Magíster en Gestión Educativa en Iberoamérica del CIHCE. Magíster en Pedagogía Profesional de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de La Habana. Recibió el Premio a la Excelencia Educativa 2007 y 2008 otorgado por el CIHCE. Mejor pedagogo novel de Cuba en el año 2002. Ha publicado más de 40 libros sobre pedagogía, currículo, didáctica, epistemología, pensamiento crítico-decolonial y metodología de la investigación. Ha realizado asesorías pedagógicas, talleres y conferencias en Cuba, Colombia, México, Brasil, Ecuador, Venezuela, Chile, Paraguay, España y Panamá. E-mail: alexanderortiz5000@gmail.com
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