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Inhalt
Hinweise zur Arbeit mit diesem Buch. 7
1 Einleitung. 8
2 Grundlagen und methodische Aspekte
im Förderschwerpunkt "Sehen". 10
2.1 Beeinträchtigung des Sehens - Was ist das?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2 Bedeutung von Sport und Bewegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.3 Organisatorische Aspekte und grundlegende Prinzipien . . . . . . . . . . 16
2.4 Unterrichtsprinzipien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.5 Ausgewählte methodische Konzepte für den (inklusiven) Unterricht. . 23
2.6 Nachteilsausgleich. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3 Ein kurzer Überblick über die weiteren Förderschwerpunkte. 31
3.1 Lernen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.2 Geistige Entwicklung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.3 Emotionale und soziale Entwicklung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.4 Sprache. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.5 Körperliche und motorische Entwicklung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
3.6 Hören . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.7 Krankheit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4 Curricularer Rahmen: Leitideen und Inhaltsfelder
des Sportunterrichts . 39
4.1 Leitideen des Sportunterrichts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Soziale Interaktion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Körperwahrnehmung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Leisten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Gesundheit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ausdruck. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Wagnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.2 Inhaltsfelder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
5 Praxisideen . 49
5.1 Inhaltsfeld "Spielen" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Praxisidee: Golf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Praxisidee: Goalball. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Praxisidee: Blindenfußball. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Praxisidee: Boccia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Praxisidee: Tchoukball. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Praxisidee: Pelota. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5.2 Inhaltsfeld "Bewegen an und mit Geräten". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Praxisidee: Bewegungslandschaft "Eine Reise durch das Weltall". . . . 79
Praxisidee: "Le Parkour". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
5.3 Inhaltsfeld "Bewegung gymnastisch, rhythmisch
und tänzerisch gestalten" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Praxisidee: Akrobatik - Wir bauen eine Pyramide!. . . . . . . . . . . . . . . 89
5.4 Inhaltsfeld "Laufen, Springen, Werfen"

Gemeinsam werden wir fit!

Dr. Christopher Mihajlovic, Sonderpädagoge, arbeitet als Lehrer seit mehreren Jahren im inklusiven Unterricht in Esslingen und lehrte an der PH Heidelberg im Bereich Sportpädagogik.

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