Hablar, escuchar, debatir y argumentar

Habilidades de comunicación oral para 7-12 años

Tony Wood

NARCEA, S. A. DE EDICIONES MADRID

“Una ventaja, que no sabes hasta qué punto podrá serte necesaria,

pero que siempre es útil,

es la de acostumbrarte a hablar delante de otros;

en la clase comenzarás este ejercicio.

Acostúmbrate a ser reservado, pero no taimado;

prudente, pero no suspicaz;

sincero, pero sin ligereza”.

Pedro Poveda

© NARCEA, S. A. DE EDICIONES, 2017

Paseo Imperial 53-55, 28005 Madrid. España

www.narceaediciones.es

© Routledge, a member of the Taylor & Francis Group
Título original: Speak, Listen and Learn

Traducción: Susana Rivas Lorenzo
Cubierta: Soraya Andújar

ISBN papel: 978-84-277-2320-7
ISBN ePdf: 978-84-277-2321-4
ISBN ePub: 978-84-277-2322-1

Todos los derechos reservados

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Índice

PRÓLOGO

INTRODUCCIÓN

NIVEL I

Generar autoconfianza. Aumentar la autoconfianza. ¡Te doy cinco puntos! Emociones y estilos de lenguaje. Analizamos un poema. Diversión con las palabras. Pensar rápidamente y decirlo en voz alta. Hablar sin palabras. “Ma ma moo”. ¡El globo se desinfla! ¡A escena de nuevo! Mejorando nuestra escuela. Conversaciones divertidas.

NIVEL II

Enviando a los corresponsales de la televisión. Adivina cuál es mi trabajo. ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? Cosas y tonterías. Policía bueno, policía malo. ¿Cómo habla cada personaje? La Reina viene a tomar el té. Todo sobre mí. Sin tinta. Iniciación al debate. Preparación para el debate. El debate.

NIVEL III

La radio escolar entrevista a un personaje importante. No podría estar más en desacuerdo. Todo depende… Mastermind junior. ¡Vótame! La máquina de las ideas. ¡Tan solo dispongo de un minuto! Preparando una conferencia de prensa. Dar una conferencia de prensa. El periódico escolar, edición rápida. Poesía dramatizada. Una competición: Leer poesía.

NIVEL IV

Si yo gobernara el mundo… ¡Bueno, genial, excelente, increíble! Lenguaje elegante. ¿Hay alguna pregunta? Cómo realizar un argumento estructurado. Enfrentarse a los argumentos. Tenis de réplicas. El Tenis de resumir y de réplica. Preparación del debate. Los primeros debates. Debates avanzados.

ANEXOS

Prólogo

Permítanme comenzar con una breve cita del poeta y filósofo inglés Coleridge sobre la importancia del lenguaje: “El lenguaje es el arsenal de la mente humana: contiene los trofeos de su pasado y las armas de sus futuras conquistas”.

Dejando a un lado el símil bélico, estas palabras resuenan en la mente de todos los educadores. Los profesores de las primeras etapas educativas, en particular, no necesitan que se les convenza de las consecuencias que tiene en los niños una infancia pobre en lenguaje. Por esta razón son tan demandados los expertos en lenguaje y oratoria, especialmente en escuelas de integración con estudiantes con discapacidad. Y también por eso se valora especialmente a los profesores que atienden a alumnos extranjeros para que adquieran el bilingüismo.

Somos conscientes de lo mucho que los educadores intentan utilizar estrategias constructivas para desarrollar el lenguaje en sus alumnos. De las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, suelen ser precisamente las dos primeras (escuchar y hablar) las que se olvidan tras los primeros años de escuela¹. Y los que sufren esta negligencia son siempre aquellos niños y niñas que viven en un entorno de un lenguaje empobrecido o con menos posibilidades de desarrollo.

Pero al fin tenemos aquí un libro práctico y accesible que puede cambiar todo esto. Basándose en una investigación meticulosa y en unos ensayos rigurosos, Tony Wood y su equipo, al amparo del patrocinio de la English-Speaking Union, han reunido un conjunto de materiales y sugerencias que ya han funcionado con éxito en cientos de escuelas.

El material es fácil de usar, y facilita una guía muy útil que los educadores podrán usar para elaborar un programa estructurado, con actividades imaginativas y creativas, poniendo en práctica el trabajo en grupo y por parejas. Es, por tanto, una fuente de apoyo y estímulo para el maestro.

Además, este libro proporciona una gran oportunidad de mejora de la escuela, facilitando a los profesores la posibilidad de integrar en su vida diaria el diálogo, la observación, la organización y la evaluación conjunta con otros profesores, aprendiendo unos de otros. En cada reunión de equipo puede haber un asunto donde los profesores, por turno, escojan un ejemplo y empiecen a dialogar sobre el desarrollo de las competencias orales de los niños para, entre todos, evaluar las diferentes estrategias para el comportamiento, las preguntas, la escucha, la persuasión, y también la amplitud en el uso de vocabulario.

Tony Wood ha logrado reunir un enfoque y un conjunto de materiales y sugerencias que incrementarán la probabilidad de que los profesores desbloqueen sus mentes y abran sus corazones a los alumnos a los que enseñan.

Lean y disfruten.

TIM BRIGHOUSE
Ex Director de Educación en Oxfordshire y Birmingham
Comisionado de las Escuelas de Londres

¹ En Inglaterra nos ha preocupado siempre esta negligencia, por eso tenemos investigaciones e iniciativas como el “Lenguaje para la vida” de Bullock en los años 70, o el proyecto “Oratoria” de 1987 a 1993, de gran impacto en su momento. Los consiguientes esfuerzos fueron, sin embargo, de corta duración, ninguna de las medidas adoptadas parece perdurar en el tiempo.

Introducción

Esta obra ofrece a los educadores las herramientas necesarias para la mejora de las habilidades de comunicación de los estudiantes de entre 7 y 12 años.

Proporciona un material estructurado y fácil de usar, que emplea el discurso persuasivo y de presentación, el diálogo y el debate para mejorar la autoconfianza, la autoestima, el dominio y uso del lenguaje, la motivación y los niveles de interacción entre los alumnos. Todo ello desemboca en una mejora de los resultados académicos y del nivel general de la escuela, pues se promueve la adquisición de habilidades y competencias básicas, que están presentes en todas las áreas del currículo y en la vida.

Se trabaja de una forma lógica para desarrollar y practicar las habilidades de comunicación mediante estrategias para el comportamiento, la formulación de preguntas, la escucha, el uso de la persuasión, el empleo de un amplio rango de vocabulario, etc. Además, los materiales empleados y la preparación para las actividades son mínimos.

Las actividades del libro se distribuyen en cuatro niveles (I, II, III, IV), secuenciados según la dificultad de cada uno, de menor a mayor dificultad.

Además, el libro cuenta con un apartado final de Anexos en el que se ofrecen materiales específicos y complementarios para el desarrollo de las actividades.

Cada uno de los cuatro Niveles consta de varias actividades en las que se indica, de forma simple y clara:

– Objetivos de aprendizaje

– Proceso de preparación y organización

– Guía detallada sobre cómo llevar a cabo la actividad

– Sugerencias de ampliación y seguimiento

Estas actividades harán disfrutar a los alumnos mientras aprenden, y guiarán al docente paso a paso hacia el pleno desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.

Aunque se recomienda llevar a cabo las actividades de forma secuenciada y continuada, el profesor puede variar el orden de las actividades según sus preferencias y necesidades, así como extraer una actividad concreta para que forme parte de un proyecto global o de sesiones de mayor duración.

En muchas de las actividades se pueden integrar fácilmente temas de todas las materias curriculares, ya estudiados en clase. Se trata pues, de actividades de carácter interdisciplinar, que pueden aplicarse en todas las diversas áreas del currículo de la etapa educativa.

Aquellos docentes que decidan emplear este libro en sus clases, pronto lo considerarán una herramienta indispensable para el desarrollo de las mismas.

Gracias al enfoque de aprendizaje activo y centrado en el alumno que se emplea en las actividades, la motivación se incrementará al descubrir que todos tenemos algo que aportar al grupo. Las propuestas ayudan a los niños a pensar en cómo aprenden y cómo se comportan, y a emplear el lenguaje en función de la situación en que se encuentren.

Esta obra, empleada de forma imaginativa, proporcionará una plataforma para el desarrollo, no solo de los alumnos, sino también de los profesores y de la escuela, donde gracias al diálogo, los estudiantes podrán aprender unos de otros, en un enriquecimiento mutuo constante.

NIVEL I

Sesión 1: Generar autoconfianza

Sesión 2: Aumentar la autoconfianza

Sesión 3: ¡Te doy cinco puntos!

Sesión 4: Emociones y estilos de lenguaje

Sesión 5: Analizamos un poema

Sesión 6: Diversión con las palabras

Sesión 7: Pensar rápidamente y decirlo en voz alta

Sesión 8: Hablar sin palabras

Sesión 9: “Ma ma moo”

Sesión 10: ¡El globo se desinfla!

Sesión 11: ¡A escena de nuevo!

Sesión 12: Mejorando nuestra escuela

Sesión 13: Conversaciones divertidas

Objetivos de aprendizaje

• Hablar delante de toda la clase.

• Escuchar atentamente cuando otro compañero está hablando.

• Pensar rápido y espontáneamente.

Preparación y organización

Éstas son actividades muy sencillas que ayudan a romper el hielo, dirigidas en especial a estudiantes más jóvenes. Pero también puede adaptarlas a niños mayores. Divida a la clase en tres o cuatro grupos y organícelos en forma de círculo.

Guía de las actividades

Actividad 1: Vamos a contar

Los niños tienen que contar respetando el sentido de las agujas del reloj, cada uno diciendo un número. Fije el número final, por ejemplo 50 o 100, y anímeles a contar cada vez más rápido según va aumentando el número. En la siguiente fase se hace lo mismo pero esta vez tienen que cerrar los ojos y no pueden abrirlos. Si quiere incrementar la dificultad, puede cronometrar a cada grupo, explicándoles que ganará el más rápido de todos. O también puede realizar variaciones, contando primero sólo con números pares, y después con los impares.

Actividad 2: Todo el mundo sonríe al niño que…

Disponga las sillas en círculo, colocando una silla menos que el número de participantes. El niño que no tiene silla se coloca en el centro del grupo y dice: “todo el mundo sonríe al niño que…”, y añade una frase de su elección, por ejemplo, “que le gustan los bocadillos”, o “que juega al fútbol”. Todos los que cumplan esa condición tienen que levantarse rápidamente y buscar un nuevo asiento, dejando a una nueva persona en el centro, que tendrá que repetir el mismo proceso.

Actividad 3: Presentaciones

Cada niño se presenta al grupo, explicándoles un hecho personal que sea interesante, como su afición favorita, un sueño que ha tenido, o alguna actividad que está desarrollando. Le sigue hablando el niño que está a su izquierda, y así sucesivamente, hasta que todos hayan tenido su turno para hablar.

Seguimiento

Revise la actividad final, la 3, destacando los ejemplos que le parecieron más interesantes o más elocuentes.

Objetivos de aprendizaje

• Hablar delante de toda la clase.

• Escuchar atentamente a los demás y recordar datos o hechos simples.

• Reaccionar rápidamente a un estímulo.

Preparación y organización

Esta sesión es continuación de la anterior; tiene también el objetivo de aumentar la seguridad en uno mismo, y repite y amplía algunas de sus actividades. La organización del aula es la misma que en la Sesión 1. Para la Actividad 1 necesitará un reloj con segundero.

Guía de las actividades

Actividad 1: El reto de contar en equipo

Recuerde a los niños lo que hicieron en la ocasión anterior. De nuevo, los equipos competirán con los ojos cerrados, para ver qué equipo reacciona de forma más rápida. Hay dos diferencias, sin embargo: primero, que deben contar hacia atrás. Y, segundo, que los niños deben agarrarse de la mano y, cuando empiezan a hablar, tienen que apretar la mano del niño que tienen a su lado. Esto debería acelerar el tiempo de reacción. Establezca el número de inicio de acuerdo con las edades de los alumnos y el número de integrantes de cada grupo, permitiendo que haya tres o cuatro circuitos. Cronometre a cada grupo y escriba el resultado en la pizarra.

Actividad 2: Presentaciones (continuación)

En esta segunda sesión de presentaciones, cada alumno finge ser una celebridad o un personaje ficticio de un libro o película, y se presenta a sí mismo por ese nombre, seguido de dos frases cortas referentes a su personaje. No se permite tomar notas. Todos los personajes de cada grupo tienen que ser diferentes. Para ello, conceda cinco minutos para que se preparen y se aseguren de que no hay papeles duplicados. Cada grupo sale a la pizarra y, en círculo, empieza con sus presentaciones. Esta vez, sin embargo, cada participante tiene que repetir sus nombres (versión fácil), o los nombres más las frases (versión más difícil) de uno o de los dos niños que han hablado antes que él. No se permite tomar notas. Puede frustrar cualquier preparación previa que hayan hecho los niños, alterando el orden en que se tienen que ir presentando.

Seguimiento

Pregunte a la clase: ¿Qué grupos creéis que han sido los mejores? ¿Por qué?

Objetivos de aprendizaje

• Aprender a escuchar atentamente.

• Crear de forma rápida una frase con sentido; una frase breve que se entienda.

Preparación y organización

Para las actividades 1 y 3, haga salir a la pizarra a cada grupo, y anime al resto de la clase a que levanten la mano para puntuar la historia que han oído, en una escala del uno al cinco. Gana la puntuación más alta. Para las historias con una sola palabra, permita que haya varios circuitos dentro del grupo, y termine la historia en un punto adecuado.

Guía de las actividades

Actividad 1: Historia con una sola palabra

Cada grupo tiene que inventarse una historia, diciendo solamente una palabra. Usted proporciona la primera palabra, por ejemplo “una vez”, “ayer”, “la última vez que”, y cada niño tiene que añadir una palabra, consiguiendo que la frase siga teniendo sentido.

Actividad 2: ¿Quién soy?

Inicie este popular juego a modo de intermedio. Pida un voluntario, que tiene que fingir ser una persona famosa; el resto de la clase tiene que adivinar su nombre haciendo solamente preguntas que requieran una respuesta tipo Sí o No. Puede establecer el requisito de que antes le revelen a usted el nombre. Lleve la cuenta del número de preguntas que se van realizando, y el personaje que haya requerido un mayor número de preguntas será el que gane.

Actividad 3: Historia con una sola frase

Esta vez empiece el proceso con una frase de apertura adecuada y más amplia, como el eterno “Érase una vez”, o “Hace mucho tiempo en la jungla”, o “Un día en mitad del océano”. Elija a un niño para que complete esa frase. El que esté a su izquierda tiene que continuar la historia añadiendo una frase entera. El último que hable deberá terminar la historia, y se le permite decir una frase extra si es necesario. Al igual que antes, la clase entera tiene que puntuar a cada grupo.

En una segunda vuelta, para añadir más diversión, puede fijar un espacio de tiempo muy corto para que cada niño comience a hablar y, si se excede del tiempo, haga sonar un timbre para avisarle, pasando su turno al siguiente.

Seguimiento

Comente con los niños por qué algunas de las historias fueron particularmente buenas. Pregúnteles cómo lo consiguieron.

Objetivos de aprendizaje

• Demostrar cómo las emociones pueden añadir un gran significado a lo que se dice.

• Examinar los distintos estilos de lenguaje que existen.

Preparación y organización

Esta actividad está diseñada para animar a la clase a pensar en sus emociones, para que puedan expresarse cuando hablan delante de una audiencia y para que comprueben cómo se puede asociar un estilo en particular con una ocupación específica. Prepare por anticipado una lista de al menos 20 emociones.

Guía de la actividad

➡ Paso 1: