Details
Transitar la formación pedagógica
Dispositivos y estrategias|
CHF 5.00 |
|
| Verlag: | Tilde Editora |
| Format: | EPUB |
| Veröffentl.: | 22.10.2021 |
| ISBN/EAN: | 9789874823823 |
| Sprache: | spanisch |
| Anzahl Seiten: | 144 |
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Beschreibungen
A partir del análisis de fragmentos de especialistas en el campo y soluciones directas a problemas concretos, las autoras describen una concepción responsable y reflexiva de la labor de la enseñanza.
Editada por primera vez en 2009, Tilde publica la primera edición digital de Transitar la formación pedagógica, un texto que brinda nociones teóricas y herramientas prácticas que llenan de sentido la formación docente. Se trata de una obra ligada al trabajo sostenido de las autoras en la formación de formadores desde la perspectiva de prácticas reflexivas y en el campo de la didáctica, en los enfoques de enseñanza centrados en la comprensión profunda y en el reconocimiento de las aulas conformadas por diversidad de estudiantes. Esta reedición revisada incorpora un nuevo prólogo de las autoras.
Editada por primera vez en 2009, Tilde publica la primera edición digital de Transitar la formación pedagógica, un texto que brinda nociones teóricas y herramientas prácticas que llenan de sentido la formación docente. Se trata de una obra ligada al trabajo sostenido de las autoras en la formación de formadores desde la perspectiva de prácticas reflexivas y en el campo de la didáctica, en los enfoques de enseñanza centrados en la comprensión profunda y en el reconocimiento de las aulas conformadas por diversidad de estudiantes. Esta reedición revisada incorpora un nuevo prólogo de las autoras.
1. Experiencias de formación en la docencia
1.1 La formación docente como trayecto
1.2 Problemas y dilemas de la formación docente de profesionales
1.3 Los modos de organizar la formación docente
2. El sentido de la reflexión en la formación docente
2.1 Espacio, tiempo y condiciones para la reflexión
2.2 Modelos teóricos acerca de la práctica reflexiva
2.3 Problemas asociados con la reflexión
3. La observación: educar la mirada para significar la complejidad
3.1 La observación como estrategia transversal de formación
3.2 Los momentos de la observación
3.3 Los instrumentos de observación
3.4 Aprender a hacer foco
3.5 La reflexión sobre la observación
4. Autobiografía escolar: reconocer la propia historia de vida
4.1 Restituir la experiencia
4.2 La escritura como estrategia
4.3 Alertas y recaudos
5. Diarios de formación: el diálogo entre la subjetividad y la práctica
5.1 Retornar sobre sí mismo para interrogarse
5.2 Qué y cómo escribir
5.3 Más allá de lo anecdótico: la recuperación de la experiencia vital
6. Prácticas simuladas de enseñanza
6.1 Las microclases y la reflexión sobre las propias decisiones
6.2 Protocolos de observación y análisis
6.3 La potencialidad de las prácticas simuladas
7. Talleres de integración de los trayectos de formación
7.1 Espacios y tiempos compartidos en propuestas de trabajo
7.2 El trabajo en colaboración
8. Grupos de reflexión y tutorías: espacios para interrogar la práctica inicial
8.1 Un diálogo que favorece los procesos de formación reflexiva
8.2 Momentos del proceso grupal
8.3 Ensayar… y comunicar
Reflexiones finales: los dispositivos en acción
Bibliografía.
1.1 La formación docente como trayecto
1.2 Problemas y dilemas de la formación docente de profesionales
1.3 Los modos de organizar la formación docente
2. El sentido de la reflexión en la formación docente
2.1 Espacio, tiempo y condiciones para la reflexión
2.2 Modelos teóricos acerca de la práctica reflexiva
2.3 Problemas asociados con la reflexión
3. La observación: educar la mirada para significar la complejidad
3.1 La observación como estrategia transversal de formación
3.2 Los momentos de la observación
3.3 Los instrumentos de observación
3.4 Aprender a hacer foco
3.5 La reflexión sobre la observación
4. Autobiografía escolar: reconocer la propia historia de vida
4.1 Restituir la experiencia
4.2 La escritura como estrategia
4.3 Alertas y recaudos
5. Diarios de formación: el diálogo entre la subjetividad y la práctica
5.1 Retornar sobre sí mismo para interrogarse
5.2 Qué y cómo escribir
5.3 Más allá de lo anecdótico: la recuperación de la experiencia vital
6. Prácticas simuladas de enseñanza
6.1 Las microclases y la reflexión sobre las propias decisiones
6.2 Protocolos de observación y análisis
6.3 La potencialidad de las prácticas simuladas
7. Talleres de integración de los trayectos de formación
7.1 Espacios y tiempos compartidos en propuestas de trabajo
7.2 El trabajo en colaboración
8. Grupos de reflexión y tutorías: espacios para interrogar la práctica inicial
8.1 Un diálogo que favorece los procesos de formación reflexiva
8.2 Momentos del proceso grupal
8.3 Ensayar… y comunicar
Reflexiones finales: los dispositivos en acción
Bibliografía.
Rebeca Anijovich es magíster en Formación de Formadores de la Universidad de Buenos Aires y docente e investigadora en esa casa de estudios y en la Universidad de San Andrés.
Graciela Cappelletti es magíster en Didáctica de la Universidad de Buenos Aires y docente e investigadora en esa casa de estudios y en las universidades de San Andrés y de Quilmes.
María José Sabelli es magíster en Educación Superior y docente e investigadora en la Universidad de Buenos Aires y en la Universidad Isalud.
Silvia Mora es profesora en Educación y Psicología y directora de Fundación Ineba.
Graciela Cappelletti es magíster en Didáctica de la Universidad de Buenos Aires y docente e investigadora en esa casa de estudios y en las universidades de San Andrés y de Quilmes.
María José Sabelli es magíster en Educación Superior y docente e investigadora en la Universidad de Buenos Aires y en la Universidad Isalud.
Silvia Mora es profesora en Educación y Psicología y directora de Fundación Ineba.
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